本計畫與基督教豐田長老教會合作，固定每週三下午至晚間於豐田長老教會陪讀班分別針對小學低年級學員辦理手做diy課程，填充在學員完成學校作業後的空白時間，透過課程的教學機制與手作內容，訓練低年級生遵守基本規範與小肌肉的協調力；針對小學中高年級則辦理多元體驗教育課程，透過多元的教學方法包含影片導覽、團體遊戲、探索活動，帶領學員練習彙整思考表達、程序性思考。 此外，也針對小學中高年級生辦理一場次營隊活動，以高強度與緊密的團體生活，凸顯學員的個人議題進行處理。並促進學員的合作關係，增強團體凝聚力。

一、手作diy： 手作diy課程時間為每週三下午15：30~17：00，完成學校作業的一二年級生可以參與，但因每個學生完成作業的速度不一，導致學生是分散地陸續進場，而非統一在15：30統一上課。 由於一二年級生本來就較活潑好動，且過程中有任何困難就會直接呼叫講師。這個狀況加上學員陸續進場，導致講師不但同一套手作程序要講解非常多次，也難以控管各桌的學員進度。 承上，後續與教會溝通討論將學員進場的時間改為三個梯次，分別是15：30、16：00、16：20，若15：30時未能完成作業的學員，則往後推一個梯次在16：00進場，依此類推。透過此機制讓學員能分成三個團體進場上課，講師便不需要再講到一半又重新開始教。此外，針對作品進度較快的學員，則加入繪畫比賽的機制。完成手作作品後可以加入繪畫比賽，每週將選出前三名的小畫家頒發點心獎品。此比賽機制則讓學員在手作完成後繼續安分地留在教室，直到17：00下課返家。 二、 多元體驗教育： 多元體驗教育課程時間為每週三晚間18：30-20：00，由於學員普遍專注力薄弱、坐不住，在教室內進行靜態課程成效不彰，因此提高活動遊戲的比重，並隨著課程的推進增加遊戲的複雜度，引導孩子們從簡單直覺可以進行的遊戲，逐漸讓遊戲增加理解與策略的要求。 在課程中期加入遊戲說明書的設計，不再由講師說明遊戲，而是由學員自行閱讀建立理解後，再向講師核對。 在課程後期則加入程序卡牌，在探索類型的活動「水泥工藝體驗」、「從0開始考棉花糖體驗」等活動中，提供學員小組預先洗牌的工作程序卡，學員需要先將卡牌排出正確順序後才可進行活動，透過此機制幫助學員加深程序的印象，並了解每個程序設定的原因，避免用孩子們以往「先做再想」的慣性進行活動。 除上述活動設計的機制外，在活動後也搭配回顧分享的環節，鼓勵學員彼此回饋，練習彙整表達。 三、 營隊活動 評估本次參與學員綜合能力，團體合作效能較低落，不適合進行高強度的密集活動。故以露營野炊作為活動主軸，並將活動節奏放慢，讓所有學員都可在團體合作的過程中完整學習到搭設帳棚、營繩使用、器材保養、野炊烹飪等內容。 透過本次活動，也讓工作人員有機會看到孩子們不同於週三課程中的狀態、表現。從中發現每個孩子在團隊中的角色定位：能夠成為領導者的孩子、成為協助者的孩子、隨時保持警覺而提醒團隊的孩子等等。藉由這些發現，將在明年度為孩子們設計更深入的培力方案，發展他們的潛力。 四、檢討與建議 1.學員理解力低於預期： 小學低年級至四~五年級學生對於講師教授活動的步驟，說明的活動意義上，較無法立刻跟上並理解。在專注力較薄弱的前提下，理解力不足會讓學員更容易分心、放棄思考。導致課程進行不順利。 針對上述狀況，在計畫中期透過教學道具例：程序小卡片、遊戲說明書。以及教學方法的改變，增加操作步驟的結構性、具體化描述，並且在說明步驟的時候加入手繪圖示，讓學員可以更容易理解，保持專注力投入活動。 而上述調整的教學道具與教學方法都需要投入更多時間預備教材教案，在明年度規劃方案時應將額外需要的課程準備時間估算進工時。 2.增加促進合作體驗的營隊活動場次： 教會內的學員彼此間的互動團體主要以年齡層作為區分，國中以上是一團、小學三~四年級以上是一團、小學一二年級則又分為好幾個小團體。雖然已經形成小團體，但教會日常的活動課程鮮少涉及團體合作與領導，而是以加強課業、活動體驗為主。因此小團體內的凝聚關係是薄弱的、發散的，甚至有些學員是被排擠的。 本次計畫藉由露營為主題，延伸團體必須透過合作來滿足共同需求的活動，例搭帳棚、收帳整理、烤肉野炊等，在過程中盡可能降低工作人員的協助，引導學員發揮潛能，讓學員彼此都能發現夥伴和以往不同於教會中的姿態，藉由這些體驗促進了小團體內的凝聚力。有利於未來教會牧者、講師帶領學員團體完成更多學習的挑戰。 承上，未來在課程與營隊安排上，可配合學員當時的思考能力程度，設計有趣且促進合作動力之內容。